1912年怀特海率先提出了什么的主张1912年英国教育学家怀特海率先提出了综合课程论。英国教育家怀特海最先提出。分科课程又称学科课程，学术术语，是将文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。
1912年怀特海率先提出了什么的主张
1912年英国教育学家怀特海率先提出了综合课程论。综合课程论又叫广域课程论。它与分科课程论不同，强调知识的横向联系，主张打乱学科界限，按照知识在自然界和人类社会中的客观存在及其内在联系组织教材，形成不以学科命名的课程。
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第一章 教育基础知识和基本原理一． 教育的概念教育是一种培养人的社会活动。是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。二． 教育的构成要素教育者 受教育者 社会影响三． 中学教育研究的基本方法1. 观察法：观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助一定的自然仪器，有目的有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本研究方法。2. 调查法：调查法是研究者通过问卷，访谈等方式，有目的，有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行研究分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法是教育科学研究中应用的比较广泛，经常与观察法，历史研究法，实验法等配合使用。3. 历史法：历史法是指研究者通过搜集某种教育现象发生，发展和演变的历史事实，加以系统，客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。教育科学研究的历史法是以历史研究的方法研究教育科学，主要适用于研究人类社会过去的教育实践活动和教育思想。4. 实验法：实验法是实验者按照实验目的合理的控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。5. 行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习，思考，尝试和解决问题。第二章 中学课程一． 分科课程：又称为学科课程，是一种单学科的课程组织模式。强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。二． 综合课程：多学科的课程组织模式，他强调多学科之间的关联性，统一性和内在联系。英国教育家怀特海最先提出。三． 活动课程：又称儿童中心课程，经验课程，从儿童的兴趣和经验出发，打破学科逻辑组织的界限，以活动为中心组质的课程。代表：杜威四． 必修课程：按照国家地方或学校规定，学生必须学习的公课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。五． 选修课程依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。六． 国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，反映了国家教育的基本标准体现了国家对各个地方，社区的中小学教育的共同要求。七． 地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下根据地方经济发展文化等实际情况而设计的课程。是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。八． 校本课程以学校为基地，进行课程开发的民主决策过程。九． 显性课程公开课程。在学校情境中，以直接明显的方式呈现的课程。主要特征：计划性。十． 隐形课程潜在课程。自发课程。是学校情境中以间接地内隐的方式呈现的课程。如师生关系，校风，学风等。第三章 中学教学一． 教学过程中的基本规律1. 直接经验与间接经验相统一的规律1） 学生以学习间接经验为主2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础3） 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题只重视书本知识的传授，只强调学生通过自己探索去发现，积累知识。2. 掌握知识与发展能力相统一的规律1） 掌握知识是发展智力的基础2） 能力发展是掌握知识的重要条件3） 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制4） 应注意的问题将训练学生的思维能力与知识的传授相结合。3. 教师的主导作用与学生的主题作用相统一的规律1） 教师在教学活动中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。2） 学生在教学活动中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性3） 建立合作友爱平等的师生关系 4. 传授知识与思想教育相统一的归规律1） 知识是思想形成的基础2） 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3） 传授知识和思想品德教育有机结合二． 遵循教学基本规律，分析和解决中学教学实际中的问题1. 注重发展学生的智力2. 充分调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用3. 加强适合学生的学习方式，方法的指导4. 重视学生的情感生活。
分科课程和综合课程划分依据
根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程
1、分科课程
又叫科目本位课程，是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。
2、综合课程
是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
综合课程的四种类型。
按照课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系。
以分科教学的形式向学生传授知识的课程，如语文课、数学课。综合课程主张把两门或两门以上的学科内容合并起来，强调学科之间的关联性与统一性，如艺术、道德与品质、科学。代表人物是怀特海。
综合课程的四种类型，根据综合程度，从低到高分别是相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
分科课程和综合课程的区别
分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。
分科课程又称学科课程，学术术语，是将文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。
综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如，把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发轫于赫尔巴特的教材联络说。联络说在19世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的相关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。
综合课程历史起源：
综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向学生传授知识，不能解决实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。
后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。
浙江：2002年10月小学教师考试-教育学试题2
14.20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是( ) A.鲁迅 B.徐特立 C.陶行知 D.梁启超 15.中小学教师也应不断提高自身的教育科学研究能力，这是因为( ) A.教师都要评职称 B.写写论文，提高自己的知名度 C.教育是富有创造性的工作 D.没事找事做 16.提出“师者，人之模范”的教育家是( ) A.孟子 B.荀子 C.扬雄 D.老子 17.由于学生身心发展存在着个别差异，因此要( ) A.坚持教师为中心 B.坚持教材为中心 C.实施因材施教 D.实施标准化考试 18.综合课程理论的代表人物是( ) A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈 19.终身教育是( ) A.古代教育的特点 B.中世纪教育的特点 C.近代教育的特点 D.现代教育的特点 20.人的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活动中被称作是( ) A.智力因素 B.非智力因素 C.社会因素 D.家庭因素 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分) 1.作为一种教育研究方法的教育实验，其共同的基本特征是( ) A.有理论假说 B.有控制 C.有变革 D.可重复操作 E.不可重复 2.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指( ) A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语 3.根据《中国教育改革与发展纲要》的思想，素质教育的内容主要是( ) A.政治素质、思想素质 B.道德素质 C.身体素质、心理素质 D.个性素质 E.科学文化素质 4.组成课程计划的主要内容是( ) A.学科设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编制 E.学周安排 5.教师劳动的特点是( ) A.复杂性 B.创造性 C.示范性 D.长期性 E.自私性 6.重视家庭教育的基本理由是( ) A.家庭是人生的第一站，是个体社会化的奠基教育 B.家长最关心孩子，有利于孩子把精力用于学习上 C.家庭教育可以起到影响和调节学校教育的效应 D.家庭教育使儿童受到始终如一的道德熏陶 E.家长掌握了教育学的知识 7.要开展教师进修提高工作，其内容一般包括( ) A.思想品德修养的提高 B.文化科学知识的学习 C.现代教育思想观念的学习 D.先进教育技术的学习 E.评定学生的品行和学业成绩 8.我国法律规定保护少年儿童的权利主要有( ) A.生存的权利 B.受教育的权利 C.安全的权利 D.受尊重的权利 E.平等娱乐的权利
教师招聘典型的课程理论流派-2021天津教师招聘考试
》》》 2021天津各区教师招聘公告汇总
》》》 2021天津教师招聘考试公告及公示汇总（持续更新）
课程理论流派在教师招聘考试中主要以客观题的形式出现，所以在进行教师招聘考试备考的时候，还是需要重视起来，首先在单选题中会考查课程理论的代表人物;其次会考查课程理论的定义;或者在判断题中出现定义和名称搭配不当，让你判断对错;再次考查难度再高一些，会出一些例子让你去判断，通过抓住关键词进行各个课程理论的区别。下面我们重点看一下典型的课程理论流派以及有关代表人物。
1.学科中心主义课程论
对学科中心课程的确立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特，强调以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。
所以学科中心主义课程理论要主要考查代表人物是赫尔巴特，定义的关键词是以学科知识为中心，如果是在单选题中混淆几种课程理论的定义，要抓住定义区分。其优点是有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握;但缺点是容易造成学生偏重记忆，不利于学生个性特长的培养。
在学科中心主义课程理论中又主要分为3大类，强调以学科知识为中心的重点又有所不同，下面我们重点区分一下差异：
(1)结构主义课程理论
结构主义课程理论的代表人物是创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识、发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构主义课程理论是考试的一个重点内容，在单选题的题干中抓关键词学科结构和发现学习，一般选择布鲁纳的结构主义课程理论，或者问你结构主义课程理论采用什么方式编制课程，能反选出来螺旋式课程。
(2)要素主义观点
要素主义的课程观点是，①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”-新三艺(数学、自然科学和外语)，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。赫尔巴特和美国的巴格莱等一般被认为是要素主义的代表人物。
所以，要素主义课程理论一般记住主要代表人物巴格莱，以及观点是人类文化的共同要素——新三艺(数学、自然科学和外语)。
(3)永恒主义观点
永恒主义现代代表人物有美国教育家赫钦斯等。这一派认为，中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，初等教育的永恒教育内容就是“3RS”(读、写、算)，后期中等教育的永恒教育内容是人类的伟大文化遗产。永恒主义者主张教育要用永恒的科学进行理性训练，但他们很少考虑学习者的兴趣和要求，排斥课程设置的社会需要根据。
综上观点，永恒主义课程理论一般记住代表人物赫钦斯，抓住观点的关键词是永恒学科——阅读经典名著。
2.经验主义课程论
杜威认为，传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分的过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来的生活作准备，“教育就是生活”“教育就是生长”，因此，学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，儿童在教育过程中始终处于中心地位，一切活动均要从儿童的生活中引出，儿童的经验应成为课程和教材的依据。
所以杜威的经验主义课程论主要记住理论的关键词，课程应以儿童的活动为中心，应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准;课程的组织应心理学化，应该考虑到心理发展的次序，以利用儿童现有的经验和能力。
3.社会改造主义课程论
关注的重点：当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，而是强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。
其主要代表人物之一布拉梅尔德认为，课程乃是实现未来社会变化的运载工具，所以普通教育或整体教育的课程设计，“必须使课程结构具有意义的统一性”;而且，他主张人类的任务和目标乃是要统一到社会改造的意义上来。
所以社会改造主义课程理论代表人物掌握布拉梅尔德，观点强调以社会问题为核心，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。。
4.人本主义课程论
代表人物：罗杰斯
人本主义课程又称为人性中心课程。要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。因此，课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣。
在做题过程中，强调以学生为中心，遵循适切性原则，选择罗杰斯的人本主义课程论。
5.存在主义课程论
代表人物：奈勒
主要观点：在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他(她)自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。所以，重视品德教育，注重学生的情感、责任和人生价值。认为教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。
在单选题中，看到题干中强调学生本人为他自己的存在负责，或者看到奈勒，可以选择存在主义课程理论。
6.后现代主义课程论
美国学者多尔把传统课程的封闭体系与当今的开放体系作了对比后认为，泰勒的课程模式就是现代主义封闭课程体系的产物和典型。他认为，泰勒的课程与教学模式局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中，其课程原理预先决定目标、选择和组织经验反映这些目标，然后通过评价决定这些目标是否已经达到。这样看来，泰勒把目标的选择放在首要的地位。
多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
所以后现代主义课程理论记住代表人物多尔，强调开放的课程，即“4R”标准，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
上面重点阐述了6种课程理论，代表人物和观点是考试的重点内容，各位考生需要重点识记，抓住关键词做好区分。
例1.布鲁纳认为无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论为( )。
A.百科全书式课程理论 B.综合式课程理论
C.实用主义式课程理论 D.结构主义式课程理论
1.【答案】D。解析：本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。根据题干描述，D选项正确。
A选项，17世纪基于“把一切事物教给一切人类的理念”而提出的设置百科全书式的课程的教育家是夸美纽斯。
B选项，综合课程理论的代表人物为怀特海。
C选项，实用主义课程理论的代表人物是杜威。
综上，ABC不符合题意，故本题选D选项。
例2.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”的课程理论是要素课程论。( )
2.【答案】×。解析：本题考查的是各种课程理论间的观点的不同。其中主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“从做中学”的课程理论是经验中心课程理论，代表人物是杜威。
要素主义，代表人物是巴格莱，主张课程内容应该是人类文化的“共同要素”，即学习新三艺(数学、自然科学和外语);学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。
故本题说法错误。
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怀特海提出什么课程
怀特海提出综合课程论。怀特海，A.N.，英国数学家、逻辑学家，过程哲学的创始人。1861年2月15日生于英国肯特郡的兰姆斯格特，父亲是牧师。